全國教育科學規劃課題發展與創新課題教育研究第九屆研討會

　　目標導向備考法2010年再次通過了國家創新教育課題評測

　　著名教育家、國家創新教育課題組成員、全國英才培養計劃領導小組成員、中國遠程教育網絡中心主任、全國中高考備考指導中心主任、《目標導向備考法》總課題組組長張峰教授做了專題講座。他強調在研究工作中必須不斷增強課題意識，牢牢和始終貫穿發展與創新兩大核心主題，注重研教結合、研賽合一，努力提高課題研究的學科含量、人文含量、理論含量與創新含量。

　　全國教育科學規劃課題發展與創新課題教育研究第九屆研討會”開幕式在南寧市錦華小學舉行國家督學、教育部原基礎教育司副司長金學方、南寧市政府副秘書長鄧衛民、南寧市教育局局長夏輝、西鄉塘區四大班子主要領導、總課題組組長龔浩康及來自全國各地60多名課題知名專家評委和22個省市自治區的近1000名教師代表匯聚在綠城南寧。

　　盛會上，很多領導作了重要講話。金學方副司長在致辭中傳達了《全國中長期教育改革和發展規劃綱要》和全國教育工作會議重要精神，肯定了發展與創新教育課題研究在十年里取得的可喜成績。要求廣大教師按照全教會精神，認真總結經驗與成果，團結一致，堅持育人為本。以新理念、新課程、新知識、新技術為重點，促進更新教育理念，拓寬學術視野，重構知識體系，掌握知識更新方法，推動教師專業化發展，全力建造一支德高藝精的教師隊伍。

　　張峰教授指出：一些中小學生除了讀應付考試不得不讀的教材和教輔以外，基本不讀書，一些老師尤其班主任老師以及學生家長不讓學生讀課外書怕他們荒廢‘學業’，影響升學考試成績。一旦發現他們看課外書，立即沒收。中小學很難逃脫‘題海戰術’的圍困，‘兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書’，成了‘考試的奴隸''解題的機器’。”說得非常確切?，F在的中小學生實在太辛苦了，特別是中學生，作業根本不是太少了，而是實在太多了，最多的語數外作業本，每學科簡直不少于四五種。這么多的作業讓學生做，重復也多，時間費，效果差，學生也很厭惡。張峰教授說到老師家長“不讓學生讀課外書”，我說是“作業太多，而是沒有時間讀課外書”。作業真的不要這樣多，特別是盡量不要重復。作業要精選，不要不加選擇。老師可以從幾本作業中精選出幾道好題來，讓學生做，不至于重復，時間省，效果也好，學生也受歡迎。要讓學生自己有時間去主動學習，或自己去選做作業。

　　什么是教學質量?難道應試教育就一定是質量嗎?作業多就一定是質量嗎?作業布置多的老師，作業本多的教學，是教學水平不高的老師，是不會教書的老師，是沒有很好備課的老師，是懶惰的老師。

　　張峰教授認為當前，我們的教育存在問題不少，急功近利就是一個既十分普遍又十分嚴重的問題。浮泛的心態，躁動的情緒，驅使許多地方的干部、校長、教師、家長涌入功利大潮，不能自拔。教育是典型的長期事業，是百年大計。急功近利、爭名奪利、拔苗助長、商業炒作對于育人來講是禍害無窮的。綜觀當今教育現狀，分數承載了太多的期望;學習承受了太重的壓力;童年背負了沉重的包袱。在不少地方，學習活動常常遠離了學習者的現實生活;整齊劃一的學習任務，偏離了學習者的興趣、愛好、自主性以及承受能力的差異;學習活動的要求常常違背學習者身心發展的規律。這種現象能說是符合教育合理性、科學性的要求嗎?能說是適合每個學生發展的需要嗎?解決急功近利問題，關鍵在于：一要改革人才培養和管理的體制;二要轉變教育觀念，改革育人模式;三要形成有利于人才大量涌現的社會文化環境;四要建立尊重知識，尊重人才，人盡其才，才盡其用的勞動人事制度。數十年的歷史經驗說明：高度集中統一、以分數論成敗、一考定終身的高考制度不利于出人才;由高中到初中甚至到小學遍地開花的學科“奧賽”不利于出人才;年復一年的神童炒作、少年天才吹捧，不利于出人才;以應對考試為本，猜題押題，死記硬背，題海戰術的教育教學模式不利于出人才。原因在哪里?原因在于未能遵從青少年身體、心理的發展規律辦事;未能遵從教育規律、人才成長規律辦事;未能遵從人的品德、智力、體質、情操是一個不可分割的整體的原則辦事。不少地方在教育實踐過程中，把知識的掌握甚至僅僅是高分的追求，當作教育的全部任務。人才人才，有人方有才，無人即無才。人是本源，才是枝葉。所以若重才，先重人;若要才，先育人。從人才成長規律看，是先成人，后成才;人有志，才學長;人無志，難扶幫。從德才關系看，是人有德，才為用;人無德，才為禍;人品善，才利民;人品劣，才害民。這是古往今來從實踐中總結出來的育人經驗啊，杰出人才的培養也不例外。

　　要遵從育人規律辦事，國家、社會就應當以人為本，學校就應當以育人為本。在選拔、培養和使用上，應當舍棄以文憑為本的那一套做法。在人才評價上，應當改變以分數為本的那一套做法。在學校教學上，要改革以應試為本的那一套做法。

　　張峰教授認為講素質教育，就是要抓住以人為本這個內核。應當說以人為本是科學發展觀的核心，也是素質教育的精髓。以人為本的內涵十分豐富，我在這里把它的要點概括為四個方面：第一，要以人的生命存在為本;第二，要以人的人格尊嚴為本;第三，要以人的個性和諧發展為本;第四，要以絕大多數人的長遠的根本的利益為本。發展是生命存在的表現形式，發展停滯了，生命也就隨之終結。每一個生命個體都具有創新的潛能、進步的潛能、發展的潛能;所以，以育人為本就要關愛生命，重視生命個體的發展。教育的任務就是要發掘、激勵每個學生的潛能，幫助每個學生健康地、全面地發展。只重視成績、只重視分數、只重視學歷是不夠的。人做每一件事都離不開人的品格、離不開情感、意志、真誠、熱愛、友善、合作、踐行等品格修養。知識是成功的因素之一，但不是成功因素的全部。在許多情況下品格是更為重要的因素。

　　張峰教授說;生命個體是普遍具有創新潛能的。小孩子剛步入人生，在懵懵懂懂的階段，最愛發問。這就說明了人都具有思考的潛能，說明了一個人從無知到有知的過程是始于發問，也說明了思考是智慧的源泉，是創新的源泉。然而，我國教育在應試傾向束縛下存在的嚴重問題，恰恰是重視知識的傳授而不重視思考能力的培養。一個人幾個人不會思考，不會影響全局，如果一代人一個民族缺乏思考能力，那就只好落后挨打了。對于青少年來說，知識當然重要，但最重要的還是思考能力。我們現在的教育模式最大的弊病就在于不是“學思”，而是“學答”——學答問題。我們聘請了很多的老師去設計題庫給出答案，然后把它拿給學生，讓他們死記硬背。做學問就是要學會“問”，問，思考就在其中。你如果不是學“問”，只是學“答”，把人家做好的答案再答一遍，有什么意義?只是學答，這等于是只活在別人思考的結果里。學答學得再好，也只能是“青出于藍而止于藍”，要想“青出于藍而勝于藍”，除“學思”、“學問”之外是沒有別的辦法的。必須加大深化教育體制改革的力度，加大高考改革的力度，來解決這個問題。我們不是要建設創新型國家嗎?創新從哪里開始?創新從提問開始。學會思考，則前途光明。問題出在體制上，包括教育體制、人事體制、就業體制和投入體制。盡管我們的教育體制進行了多項改革，但目前，仍然是迫使校長、老師帶領著學生去應對頻繁的考試，去追求那一紙文憑，而不能讓他們帶領著學生去注重開發人的智慧，挖掘人的潛能，培養人的實踐能力和創造精神。我想，這就是問題的關鍵所在?，F在我們仍然要呼吁：把學生從考試的束縛下解放出來!把教師、校長從考試的束縛下解放出來!使人才成長具有個性發展的必要空間，使杰出人才的涌現具有必要的基礎環境。這才是正確的方向。

　　生命個體是千差萬別的。引導、激勵、幫助每一個學生走上成功的人生之路，就需要因材施教，就需要重視個體發展的多樣性。但是我們現在的社會，急功近利的思想、浮躁的心態是非常嚴重的，在教育領域也不例外。很多學校制訂的目標就是以后學生中要出幾個國家領導人，要出幾個部長，要出幾個科學家，也就是要出幾個杰出人才吧，這并非不好。如果能做到，我會表示祝賀。但是你如何才能實現這些目標呢?我們要不要杰出人才?非常需要。但是杰出人才是從哪里來的?是從天上掉下來的嗎?是從娘肚子里面一出生就注定是杰出人才嗎?杰出人才是從非杰出人才和普通人當中轉化而來的。如果你真正想要出杰出人才，就要重視非杰出人才的大眾教育。魯迅先生說：如果你想要得到花朵的話，你就要重視那些能夠培育出花朵的泥土?，F在不少地方，不少學校急于要冒出一些尖子、神童。稍有成績，就大肆炒作。有些高校競相到一些中學重金搶挖苗子，還是相信高分等于高能、等于杰出那一套啊!實際效果到底怎么樣?我看未必會好。要知道在目前體制下，即使考生中有幾個孫猴子，但誰又能跳出命題老師這個如來佛的手心呢?幾十年來，高考狀元數以百計，又有幾人展現了杰出才能呢?我們為什么不把力氣下在大多數人身上，而總是追求那少數的個別的高分尖子，甚至是偏才怪才呢?要知道即使有所謂“天才”，那也是不能夠批量生產的。能夠在后天條件下大批量提高質量的恐怕還是大多數人。所以，如果你真的想要得到杰出人才，就在提高公民素質上下功夫吧。只對你所認定的“英才”(在目前伯樂們的視野中就是高分尖子)去進行教育，其結果會是失去更多的英才。為提高公民素質去教育，其結果將會是得到更多的英才。所以，著眼于生命個體的多樣性，著眼于大多數人的發展，注重因材施教，這才是培養大批創新人才、杰出人才的必由之路。講“以人為本”，很重要的一點就是要看到人和人之間是千差萬別的。每個人都是獨一無二的，每個人都有他自己的長處。不要把學生的個性差異當作一種包袱，而應當作一種重要的智力資源去開發，重視每個人的長處，鼓舞每個人的信念，幫助每個人獲得成功，這就是因材施教。因材施教才是符合教育規律的。成功的人生是多種多樣的，不要人為地脫離實際地給他們設置“哈佛女孩”、“劍橋男孩”或者其他種種雖然誘人但并不現實的框框。

　　張峰教授強調;學校教育重要，家庭教育同樣重要。家長也要從急功近利的泥潭里跳出來，從“不能讓孩子輸在起跑線上”這種錯誤理念的誤導下走出來，不對孩子提出不切實際的過高要求，不對孩子施加過大的心理壓力，每個家庭都要努力建立和諧的家庭關系，創造有利于孩子愉快成長的家庭文化環境。必須明確，人才也好，杰出人才也好，并不是由學校教育直接產出的。學校教育僅僅是為受教育者打下成才的基礎，受教育者成才與否，要看學生畢業進入社會后，在生產勞動、科學實驗以及各種社會實踐活動中各自的發展狀況。

　　什么樣的人才是杰出人才?現在并沒有一個客觀標準。我認為不應當一味地拿諾貝爾獎說事。且不去說諾貝爾和平獎、文學獎已經墮落為資本主義政客們手中用以打人的石頭，充滿著西方政客的無知、偏見和傲慢，就是諾貝爾自然科學類獎項，其規則也是由西方某些人制訂的，在時代、語言、文化等諸多方面不可避免地存在著局限性。當然，諾貝爾獎在一個歷史時期內確實產生過尊重科學、尊重人才的作用，享有崇高的聲譽，但即使獲得諾貝爾獎是杰出人才的—個標志，那也是可遇而不可求的。自有諾貝爾獎以來，所有獲獎者都是在求知、探究、奮斗的過程中創造了驕人業績之后才得獎的。以獲得諾貝爾獎為目的，然后去求知、去探究、去奮斗的，至今—個都沒有。所以，要想出人才，全社會必須樹立科學的人才觀，必須形成“人才成長于社會實踐之中，人才存在于人民群眾之中”的共識。必須確認，只要具有一定的品德、知識與技能，不斷地進行創造性勞動，能推進社會主義物質文明、精神文明、政治文明建設，在建設有中國特色的社會主義偉大事業中作出了積極貢獻的人，都是國家和社會需要的人才。其中的佼佼者，就是杰出人才。國家和社會要堅持德才兼備的原則，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，“不拘一格降人才”，鼓勵人人都作貢獻，人人都成才。

　　張峰教授說;如果在我們國家“尊重知識，尊重人才”能成為一種社會風尚;如果教育能面向大眾、面向全體，使受教育者養成勤學好問、博覽多思的品格;如果學校和學界能形成求真求是、嚴謹治學的作風;如果年輕一代能具有刻苦鉆研、鍥而不舍的創新精神，那么，一個擁有13億人口的人力資源大國，出人才、出杰出人才還會成為一個問題嗎?時代發展到現在，隨著計算機、互聯網的產生，空間工程、海洋工程、生命科學、核科學等高科技系統工程的相繼涌現，杰出人才團隊較之杰出人才個人的重要性日益顯現。我國的載人航天、嫦娥工程、大規模集成電路、高鐵技術、高溫超導、高性能計算機技術，以及超級雜交水稻等項目水平已進入世界前列?！疤旌右惶枴贝笠幠Ｓ嬎銠C運算速度每秒2500萬億次，比美國最大計算機“美洲虎”的每秒1750萬億次高出45%。應當看到，這些成果是在西方國家對我國實行嚴密技術封鎖的環境下，由我國科技人員自主創新取得的。這就有力地說明，在我國科技戰線上，杰出人才已經和正在脫穎而出，杰出人才團隊已經和正在應運生成。

　　張峰教授最后說;有感于此，我覺得我們的教育只要堅定不移地樹立“以人為本”的理念;全面貫徹國家的教育方針;扎扎實實地推進素質教育;把學校發展的多樣性與學生發展的多樣性作為我們的理想追求，—個星漢燦爛、人才輩出的大好局面就會向我們迎面走來。

　　會議上張峰教授介紹了《目標導向備考法》，由80位最頂級特級教師，110位各地一線高級教師參與研究的國家課題，已有千萬學生使用《目標導向備考法》，學生學習的不僅僅是知識，也有科學的備考方法。其最大亮點就是“減負提分、短期提分”，切實幫助考生科學、高效地備考，減輕學習負擔，讓考生輕松備考、快樂應試。得到了與會領導及專家學者一致的好評。